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對幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才可能吸
引幼兒。教學實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師要注意精
心設計自己的教學用語。
一、甜美
幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感
地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回報你，教師的教學自然收不到好的效果。所以，在教學中都要有慈母般溫
柔的表情、聲調，有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。例如，大班講《認識
螢火蟲》一課的開始部分：
“小朋友們，教師給你們講一個故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，
急得哭了起來。幾只螢火蟲飛過來了，對小白兔說：‘別著急，我們來幫助你。’說著，他們把身后的小燈點得
更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個發亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么
會發光呢？好，今天啊，我們一起來認識螢火蟲。”我認為，教師這樣講，語言就達到了一種“甜美”的要求。
使語言“甜美”的基本要求有：
1、教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。
2、語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，
同時還可采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達到娓娓動聽的效果。
3、為了增加“甜美”的效果，可適當用些“呀、啊、呢、啦”等語氣助詞。
二、童趣
幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。所以，教師要用生動、形象、具有兒童情趣的語言來描述
教學內容與教學要求，才會吸引他們的注意，調動起他們的積極性。下面是幼兒學習漢語拼音“u”和“ü”）的
指導語：
“ü”的頭上有兩點（邊說邊用彩筆點出），這兩個點呀，是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳，它臉上
的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了。
可是“u”賊魚呢，它最好放烏氣彈了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清嗎？對了，
這眼珠我們就看不清啦。所以，“u”的頭上就沒有兩個點了。”由此得到啟示，教學用語童趣性的基本要求如
下：
1、選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒的“內視覺”，激發起他們對新事
物的再造想象力。
2、把枯燥乏味的詞語概念，通過編擬兒歌，故事，轉化為生動、直觀的事物形象。
三、短小
幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發達。因此他們對較長或復雜的語句理解較困難。如果一句話超過了8個
詞，那么幼兒就會聽了后面而忘了前面。所以，這就要求教師用短小、富有節奏感、符合幼兒心理發展水平的語
言給幼兒上課，幼兒才會樂于接受。下面請看教師對兒歌《春天在哪里》的提示語：
“這首兒歌，寫春天的景物可多啦！像花草、樹木、山水、風雨、蜜蜂、蝴蝶啦......小朋友們要一邊聽一邊
想：春天到底在哪里？從兒歌中把春天找到。”
短小，精悍教學用語的基本要求有：
1、多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達。但是要注意語法和語言規范。
2、多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分。
四、靈活
課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敘舊的“插入語”，可以起到調節幼兒聽課情緒，
增強他們注意力集中的作用。譬如：
正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。“飛機，飛機！”一個小朋友尖叫起來。緊
跟著，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，
飛機，也來聽我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來數數，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不
好？”“好！”按照平時養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。
一名膽小的幼兒，在回答問題時聲音很輕，小朋友都聽不清楚。教師笑著說：“說給誰聽的？??說給自己聽
的？還是說給大家聽呢？”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切。
總之，靈活的“抒情插語”，是幼兒教師靈感的閃現，是教學機智的結晶，是促進兒童心智的良藥。
招收2.5-6歲幼兒
開設班級：學前班、大班、中班、小班
營養配餐：三餐兩點（早餐、午餐、晚餐、上午點心、下午水果）
班級人數：每班人數20名、三名教師
另：我園還開設了特長課程：創意美術、舞蹈、跆拳道、電子琴、語言表演、硬筆書法，有專業的特長課教學環境和師資團隊。
園址：富士康南三門往南300米路西紅杰幼兒園
咨詢電話：0351-7560473 15034111547
0351-8207568 15364615581
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